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    一般醫學院的解剖課都安排在大一上學期，有種說法認為這是學校要給未來的準醫生們一個下馬威，讓他們盡快進入角色和狀態。記得大一上學期課表發下來后大家看到在學期中末有解剖課時都興奮不已，似乎只有上了解剖課才算真正的醫學生。解剖課是與死亡正面相迎，它提供醫學生第一次面對遺體的機會，被視為醫學教育中關鍵的一環。

    說到解剖課，不得不提的，就是我們的大體老師！

    有名有姓的大體老師

    說到大體老師，一般人心中可能會升起一連串問號。他們只有語文老師、數學老師、英語老師，卻從未聽過大體老師。對于這個問題，我們醫生笑而不語。大體老師就是我們醫學院校供醫學生解剖課操作的尸體。大體老師有名有姓，代表他是一個「人」，不只是一具教學使用的尸體。他們是我們真正的老師，而且是一位不一般的老師！

    解剖課上，一個解剖老師曾這樣對同學們說：“中國人的傳統觀念是很在意死后身體完整的，但有一群人，他們為了讓你們獲取知識和經驗，甘愿自己死無全尸，甚至遭受親朋好友的不理解。他們這樣值不值得，取決于你們對知識和人類的敬畏。我不會提醒你們每次上課前要充分準備，我只要你們知道，每上一次課，你們的大體老師就殘缺一些，這學期結束時他的身體就是支離破碎的，到那時候你們就要懷揣從他們身上學到的知識和他（她）永遠道別了”.

    所以，通常的情況是，學期結束了，我們學會了，他卻支離破碎了！

    什么是“水在橋下走”?

    我發自肺腑地尊敬大體老師，他讓我見證人體結構的精密復雜，以及人性的良善。

    人體之復雜與精妙讓人驚嘆，人類即在探索人體生老病死的道路上一點點尋求著答案。可盡管經過數千年的不懈努力，如果想用言語來書寫人體的奧秘，只怕千牘萬冊都不足以盡載。

    我們拿著人體解剖教科書一遍又一遍反復翻看記憶，卻依舊無法理解“水在橋下走”是什么；無法理解臂叢的分支是何其的精到；無法理解神經是如何完美地從肌肉間隙中穿過而又支配它的運動。而醫學偏偏是一門精確到不能差之毫厘的學科，如果我們依靠著這樣的認識在病人身上做手術，不敢想象會有多少悲劇發生。我們茫然不知所措之時，是大體老師的無私奉獻，為我們揭示深埋在肌理之中，深奧晦澀而令人屏息的解剖知識。

    “作為一個醫學生，在遺體身上下錯了刀，后果還不算太嚴重；但在真人身上卻絕不能有任何閃失”.

    大體老師讓我們的學習不再拘泥于教科書，不再受限于解剖圖譜，不再通宵達旦死記硬背。日復一日，在大體老師冰涼的肌膚上，我們試著理清皮膚的層次，細心梳理著發黃的脈管，區分動脈、靜脈與神經，感嘆于血液循環、淋巴循環的巧妙；我們循著肌肉的紋理尋找它的起止點，探尋行走于其間的血管神經，想象著肌群、關節如何協調使機體做出各種優美的動作；我們一遍遍端詳各種器官，模擬它的運作，思考疾病如何使它失去正常的功能；我們對照著書，終于明了：什么是“水在橋下走”,臂叢擁有怎樣復雜的分支，腹股溝管里面到底有什么，坐骨神經從哪里穿出來，為什么會坐骨神經痛，心臟瓣膜到底是怎么回事？曾經懵懂模糊的知識漸漸清晰起來，曾經讓人頭暈眼花的文字轉變成見得到摸得著的實實在在的器官與結構。

    “大體老師”試圖用行將腐朽的軀體，教授著我們這一群初入醫學殿堂的懵懂醫學生，生命是如何運轉，疾病是如何產生，人體結構是如何巧妙而又復雜，在醫學修行的漫漫長路上給予我們指引。

    向死而生

    大體老師雖然看起來是一具尸體，卻仍然持守著他對社會的使命，以身軀教導學生，讓自己的死，成就他人的生。

    在北大醫學部的這棟解剖樓里，還有一間解剖陳列室，那里的人體器官的標本，同樣都來自于遺體志愿捐獻者。所有的標本中最讓人震撼的就是進門就能看到的一副完整骨架，這副骨架是北醫老校長胡傳揆教授的骨架。

    胡教授是湖北人，1948年到1979年期間擔任北京醫學院院長。胡傳揆教授去世后，根據他生前遺愿，他的骨架無償捐獻給北醫用以醫學教育。北醫人都曾經到陳列室緬懷這位德高望重的老院長，他們說，每一次瞻仰這位未曾謀面的醫學前輩的錚錚鐵骨，都是一次對靈魂的拷問。

    “以本無用之軀，盡最后有用之力，才算給自己的人生劃了句號”.如今，國人的“全尸”、“入土為安”的觀念仍然根深蒂固，所以這些特殊老師，總是能給我們震撼。在他們身上，我們不只看到了大愛，還看到了大智。當生命落幕，他們把自己作為一份特殊的禮物，用作解剖的尸體標本。有什么會比這種胸懷更寬廣？有什么會比這份信任更沉重？

    我不知道你是誰，但我知道你為了誰，你更讓我們知道以后要為了誰。在教師節到來之際，無論曾經或現在是學生，都希望你在心底對這位特殊的老師說，教師節快樂！